在互聯(lián)網(wǎng)深刻影響中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的幾十年里，技術(shù)變革催生新的應(yīng)用，也隨之產(chǎn)生新的商業(yè)形式和經(jīng)濟(jì)形態(tài)，人才供給的需求相應(yīng)發(fā)生變化。伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)，新一代信息技術(shù)、新能源、芯片等技術(shù)密集型領(lǐng)域的人才缺口擴(kuò)大，同時(shí)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮的推動(dòng)下，附加值低的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)也急需提升雇員職業(yè)技能。

此外，經(jīng)過(guò)“雙減”的洗禮，風(fēng)光無(wú)兩的K12教育被嚴(yán)重壓縮，規(guī)則和格局的重塑讓職業(yè)教育成為新的戰(zhàn)略訴求。有數(shù)據(jù)顯示，2022年，我國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)行業(yè)將突破萬(wàn)億元，到2024年，這個(gè)數(shù)字將達(dá)到1.3萬(wàn)億元。

這樣看來(lái)，處于風(fēng)口上的職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)迎來(lái)了唾手可及的新一輪價(jià)值釋放，但從目前結(jié)果來(lái)看，時(shí)過(guò)一年，職業(yè)教育的發(fā)展并沒(méi)有想象中的輕松自在。

撐起新的期待

職業(yè)教育包括學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)，即學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。與社會(huì)對(duì)職業(yè)教育“重普輕職”的普遍認(rèn)知不同，國(guó)家自2012年起就不斷加大對(duì)職業(yè)教育體系的政策供給和制度設(shè)計(jì)。去年，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》發(fā)布，計(jì)劃到2025年基本建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系；今年5月，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》正式實(shí)施，明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型。

由此，宏觀政策上的明確指向?yàn)橘Y本的接入、企業(yè)的轉(zhuǎn)向和人才的進(jìn)入提供了充足的底氣，使得暗流涌動(dòng)的職業(yè)教育逐漸浮出水面，成為眾人眼里的“香餑餑”。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，職業(yè)教育一級(jí)市場(chǎng)2021年共發(fā)生融資61筆；2022年1~4月，教育行業(yè)獲得融資的53家企業(yè)中，接近一半為職業(yè)教育公司。

作為對(duì)接產(chǎn)業(yè)最密切、服務(wù)經(jīng)濟(jì)最直接的教育類(lèi)型，職業(yè)教育在提升人才流動(dòng)性、保持社會(huì)活力上發(fā)揮著重要作用。而隨著競(jìng)爭(zhēng)者的持續(xù)涌入，教學(xué)同質(zhì)化、教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新、知識(shí)單向接收等問(wèn)題勢(shì)必減弱競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，數(shù)字技術(shù)將成為職業(yè)教育企業(yè)未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，而職業(yè)教育視頻云憑借著良好的線(xiàn)上交互體驗(yàn)、安全便捷的教學(xué)環(huán)境、數(shù)據(jù)的沉淀與可持續(xù)性等方面的優(yōu)勢(shì)成為職業(yè)教育行業(yè)眾多參與者的首選。尤其對(duì)于職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)講，在一個(gè)行業(yè)紅利的早期階段，窗口期極為重要，抓住這一要點(diǎn)與否意味著在行業(yè)格局的重新劃分下，企業(yè)成為“授漁者”還是“授魚(yú)者”。

光環(huán)加持，職業(yè)教育被國(guó)家、企業(yè)和個(gè)體賦予了更切實(shí)的期待。

隱秘的擔(dān)憂(yōu)

近兩年，在整個(gè)教育行業(yè)休養(yǎng)生息的過(guò)渡期里，國(guó)家政策引導(dǎo)著職業(yè)教育正向發(fā)展，避免成為第二個(gè)“K12”，但一直存在的亂象依舊有隱隱擴(kuò)大之勢(shì)。3月，萬(wàn)門(mén)大學(xué)老板被指“卷錢(qián)跑路”；4月，開(kāi)課吧退費(fèi)、欠薪、裁員的風(fēng)波又起，職業(yè)教育賽道中明星公司負(fù)面纏身，一些急功近利的機(jī)構(gòu)也動(dòng)作頻頻，“碳排放管理師”“營(yíng)養(yǎng)師”“零基礎(chǔ)學(xué)配音”“IT培訓(xùn)”等廣告的鋪天蓋地、“保過(guò)班”“協(xié)議班”的行業(yè)特色也讓部分消費(fèi)者望而卻步。一系列的亂象加劇了行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)雜與混亂。

職業(yè)教育同時(shí)兼具“經(jīng)濟(jì)”與“教育”的雙重屬性，其發(fā)展也嵌入到一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與文化環(huán)境中。隨著教育意識(shí)的提升，以學(xué)歷提升和考證為目的的職業(yè)教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足大眾的需求，他們更傾向于在充實(shí)自我的同時(shí)，以興趣為驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。因此，在政策、市場(chǎng)、技術(shù)的加持下，職業(yè)教育從本質(zhì)上來(lái)講需要始終以用戶(hù)需求為導(dǎo)向。企業(yè)過(guò)度逐利，將用戶(hù)排除在外，最終也會(huì)被市場(chǎng)排除在外。過(guò)度沉迷于資本的運(yùn)作，會(huì)失去教育的本心，也會(huì)帶偏職業(yè)教育的發(fā)展方向。

當(dāng)市場(chǎng)與消費(fèi)者對(duì)職業(yè)教育提出新的需求時(shí)，相關(guān)企業(yè)更應(yīng)該在構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，基于以消費(fèi)者為中心的行業(yè)共識(shí)，做好企業(yè)經(jīng)營(yíng)的防守和進(jìn)攻，更做好用戶(hù)的管理與服務(wù)。孤舉者難起，眾行者易趨。企業(yè)的成長(zhǎng)如此，行業(yè)發(fā)展亦如此。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教育，既腳踏實(shí)地又能夠仰望星空。職業(yè)教育的各方參與者理應(yīng)為受教育者搭建這樣的平臺(tái)，從而幫助實(shí)現(xiàn)個(gè)人成就感與個(gè)性化追求。